دور اإلدارة املدرسية يف احلد من ظاهرة العنف يف املدارس األردنية محمد صايل الخضر حمادنة* * و ازرة التربية والتعليم

Transcript

1 دور اإلدارة املدرسية يف احلد من ظاهرة العنف يف املدارس األردنية محمد صايل الخضر حمادنة* 56 * و ازرة التربية والتعليم

2 دور اإلدارة املدرسية يف احلد من ظاهرة العنف يف املدارس األردنية الملخص_ هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أشكال العنف المدرسي ودرجة انتشاره في المدارس الثانوية في محافظة إربد والتعرف على األسباب الكامنة و ارء العنف المدرسي فضال عن دور ي المدارس الثانوية في الحد من ظاهرة العنف المدرسي وتم اتباع المنهج الوصفي التحليلي في الد ارسة وقد تم اختيار عينة عشوائية من مجتمع الد ارسة تكونت من )054( فردا منهم )54( مدي ار وة و) 54 ( وة و) 054 ( ا وة و) 044 ( ا وة وأظهرت النتائج إن العنف اللفظي هو أكثر أشكال العنف المدرسي انتشا ار في المدارس الثانوية في محافظة إربد جاء بعده في المرتبة الثانية خطف أغ ارض الزمالء ثم العنف الجسدي في المرتبة الثالثة وأخي ار التحرش الجنسي في المرتبة األخيرة. وجاءت األسباب النفسية في المرتبة األولى من حيث دورها في انتشار العنف المدرسي وبدرجة كبيرة في حين أن باقي األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية واألسباب الد ارسية واألسباب اإلدارية المدرسية جاءت بدرجة متوسطة. وبينت النتائج إن دور اإلدارة المدرسية في الحد من العنف المدرسي في المدارس الثانوية في محافظة إربد هو بدرجة كبيرة ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )4.45 = a( بين متوسطات استجابات أف ارد الد ارسة حول دور الين في الحد من ظاهرة العنف المدرسي تعزى إلى متغير الجنس وجاءت الفروق لصالح اإلناث. وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )4.45 = a( تعزى ألثر الوظيفة في جميع المجاالت باستثناء األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية وجاءت الفروق لصالح منطقة بني كنانة. وفي ضوء نتائج الد ارسة قدم الباحث عددا من التوصيات. الكلمات المفتاحية: الثانوية األردن. اإلدارة المدرسية العنف المدرسي المدارس 1. المقدمة تعد مشكلة العنف من المشكالت النفسية واالجتماعية المعقدة حيث يعتبر العنف من بين أولى مظاهر السلوك التي عرفتها المجتمعات البشرية منذ أن قتل قابيل أخاه هابيل وال يكاد يخلو مجتمع معاصر من بعض أشكال العنف فقد أضحى أحد حقائق العصر حيث تجتاح العالم موجه من العنف تهدد أمنه وتزعزع استق ارره وتجعل المجتمعات تعيش في قلق وحيرة إ ازء هذه الظاهرة التي بلغت أشدها في القرن الواحد والعشرين الذي شهد أكثر أشكال العنف تنوع ا كما تميز بنقلة نوعية أثرت في التطور العلمي والتكنولوجي الذي سخر في مجال العنف ليجعله أشد ضرر ا وأكثر خطورة على اإلنسان في أي مكان. وعندما تزداد أشكال العنف وخاصة عند األف ارد في سن الم ارهقة فان ذلك يتحول بدوره في أغلب األحيان إلى أشد أنواع العنف سلوك ا حيث يتحول من مجرد تأكيد واثبات الذات إلى عنف مباشر يمارس على الغير أو على الذات فقد تظهر الزيادة الواضحة والجلية في متوسطات الممارسات المنحرفة مع تقدم العمر وتظهر أكثر وضوح ا وقوة لدى الفرد في مرحلة الم ارهقة ]0[. ويشير التطور العلمي والواقع التاريخي لظاهرة العنف أنه كلما تعقدت المجتمعات تحول العنف إلى وسيلة لتحقيق أهداف معينة من قبل األف ارد وتتنوع هذه األهداف بتنوع المواقف التي يتفاعل من خاللها الفرد فالعنف في بعض األحيان وسيلة لتحقيق التفوق وفي أحيان أخرى يعد وسيلة لتحقيق التكيف وفي أحيان ي عد وسيلة للمقاومة وفي أحيان أخرى ي عد وسيلة للهيمنة والضبط والسيطرة ]0[. وظهرت أشكال العنف من خالل ممارسة أنواع محددة من 57

3 العنف مثل العنف المادي الذي يتمثل بالضرب والجرح أخالقيا مما يعيق مسيرة حياتهم وعملهم ]6[. واإلساءة والعنف اللفظي المتمثل باستخدام الكلمات النابية وعدم وي عتبر العنف المدرسي أيض ا انعكاس المناخ السائد في تحمل اآلخرين. وظهرت أيضا أنواع أخرى من العنف تم االصطالح على تسميتها بالعنف النفسي كالعمل على تقليل احت ارم الشخص لذاته واإلساءة النفسية لآلخر والعمل على المدرسة ويقصد بالمناخ المدرسي نوع التفاعل الذي يحدث بين المدرسين وال وبين ال أنفسهم وبين المدرسين أنفسهم وبين اإلدارة المدرسية والمدرسين وبين اإلدارة تخفيض مستوى تقدير الفرد لذاته وتحطيم ممتلكات الغير وال وبين المدرسين في المدرسة واآلباء والمجتمع ناهيك عن ظهور شكل آخر من العنف وهو ما يسمى بالعنف الجماعي والذي يمارسه مجموعة من الطلبة ]3[. ويمثل العنف المدرسي الشكل األخطر من أشكال العنف كونه يجمع بين وجهين للعنف الوجه المجتمعي والوجه المؤسساتي فهو عنف يمارسه أف ارد المجتمع بشكل جماعي داخل إطار مؤسساتي وهي المدرسة بجميع المستويات التعليمية فيمارس المدرسون وال العنف بمختلف مستوياتهم وأدوارهم في المنظومة التربوية والتعليمية إلشاعة ثقافة عنف داخل إطارهم المؤسساتي وبما يمنح عملية إشاعة ثقافة العنف المدرسي قبوال ومشروعية اجتماعية داخل المجتمع ألنها تؤطر الخارجي إذ أن المناخ المدرسي اآلمن واإليجابي يسهم في خفض المشكالت السلوكية والنفسية لل ومنها مشكلة العنف داخل المدرسة كما أن المناخ المدرسي اإليجابي يساعد على التحصيل األكاديمي لل واحت ارم جميع أعضاء المدرسة والعدل واالنضباط المدرسي وزيادة المشاركة بين المدرسة والمنزل ويؤدي إلى تحقيق نتائج تربوية ونفسية إيجابية.]7[ يتأكد هنا أن هناك إغفال وعدم اهتمام من قبل المؤسسات التربوية للجوانب النفسية واالجتماعية والمحيط التربوي وباالحتياطات النفسية واالجتماعية لألف ارد وأن هذا التناسي رسمي ا وشعبي ا من خالل أخذها للطابع الرسمي المؤسساتي واإلغفال يجعل ال يقع تحت سيطرة العملية التعليمية وأنه وقبولها وشرعيتها االجتماعية داخل اإلطار ذاته ]0[. وي عد العنف المدرسي ظاهرة خطيرة تجتاح مدارسنا حيث أن نمط السلوك الذي يتضمن العدوان والعنف على نحو مستمر وشديد يعتبر مشكلة حقيقية فهي تؤدي إلى العدوان المضاد وعدم التقبل والنبذ من المجتمع وتكمن خطورتها في إمكانية اقت ارنها بالعنف في أثناء مرحلة الرشد والرجولة فيما بعد.]5[ فقد تعيق سلوكيات العنف المدرسة عن القيام بدورها المتوقع منها بتعطيل الدرس وهدر الوقت المخصص للتدريس في التعامل مع المشكالت الناجمة عن العنف باإلضافة إلى أن انتشار العنف بين ال في المدرسة قد يؤدي إلى جعل البيئة المدرسية غير مالئمة لتحقيق األهداف التربوية المنوطة بها فالعنف في مفهومه العام يعني استخدام الوسائل والطرق التي تستهدف اإلض ارر بسالمة اآلخرين جسديا أو نفسيا أو أسير هذه العملية مما يؤدي إلى توتر العالقات في المدرسة بين أعضائها وهذا التنافر والتوتر يخلف جو من عدم االنضباط مما يؤدي إلى بروز الظواهر السلبية المنحرفة والشاذة ]8[. والعنف في المدارس يظهر لدى الطلبة داخل الصفوف وخارجها بطرق مختلفة وهو ي عد مشكلة خطيرة ألن آثاره تمتد إلى اآلخرين كما أنه يلحق الضرر بممتلكات المدرسة وقد يعيقها عن القيام بالدور المتوقع منها وأن تعطيل الدروس وهدر الوقت المخصص للتدريس في التعامل مع المشكالت الناجمة عن العنف وحل اإلشكاليات عن ممارسته غالب ا ما يعيق المدرسة عن تحقيق أهدافها ]9[. فالعنف ظاهرة متفشية في المدارس األردنية وال سيما في المدارس الثانوية حيث يكون الطلبة في سن الم ارهقة ويتصفون بالحساسية الشديدة والتمرد والتطرف وحدة االنفعال واالعتداد بالنفس مما يجعلهم يقومون بسلوكيات تخالف 58

4 األنظمة المدرسية أو المتطلبات الد ارسية ويتعرضون للعقوبات ومعاونيهم والمرشدين التربويين والين هي التي ت ارقب سلوك من قبل مدرسيهم أو يقومون بسلوكيات االعتداء على بعضهم البعض. فلقد أشارت د ارسة صالح ]04[ حول العنف المدرسي في األردن إلى أن )%97( من الطلبة أقروا بوجود سلوك العف في المدارس بمختلف أشكاله الجسدية واللفظية وتخريب الممتلكات. لقد أقامت و ازرة التربية حملة وطنية لتحقيق بيئة مدرسية آمنة نفذ خاللها عدد ا من الدو ارت التدريبية لي المدارس والمرشدين التربويين لتدريبهم على توجيه سلوك الطلبة وايقاف العنف في المدارس وجعلها بيئات آمنة ووصل االهتمام إلى الطلبة في الفصل وفي باحة المدرسة وتعمل على ردعهم عن سلوك العنف تجاه بعضهم بعضا وهي التي توجه العقوبات إلى الطلبة الذين يخالفون أنظمة المدرسة أو يقصرون في واجباتهم أو يرتكبون ما يستدعي معاقبتهم فإنه يمكن اعتبارها مسؤولة رئيسة عن بقاء العنف في المدارس األردنية وعن قصورها عن معالجته معالجة كافية األمر الذي يستدعي البحث عن المهمات واألساليب البدائل األكثر فاعلية وكفاءة التي ينبغي أن تقوم بها اإلدارة المدرسية إليقاف العنف في المدارس أو الحد منه ما أمكن وبناء على ما سبق تتحدد مشكلة هذه الد ارسة في المؤسسات التشريعية في المملكة األردنية فأدخلت في نظامها التعرف على أشكال العنف المدرسي ودرجة انتشاره في أنظمة الخدمة المدنية نصوص ا تبين العقوبات التي تلحق بالموظف إذا ألحق عقوبة بدنية بأطفال المدارس ]00[. ومن ذلك تعليمات االنضباط المدرسي في المدارس الحكومية والخاصة التي صدرت استناد ا إلى الفقرة ه من المادة المدارس الثانوية في محافظة إربد والتعرف على األسباب الكامنة و ارء العنف المدرسي فضال عن دور ي المدارس الثانوية في الحد من ظاهرة العنف المدرسي. أ. أسئلة الد ارسة 0990 والتي السادسة من قانون التربية والتعليم رقم 3 لسنة حاولت هذه الد ارسة اإلجابة عن األسئلة اآلتية: تضمنت عدد من الفق ارت عن سبل مواجهة العنف بين الطلبة ما 0. درجة انتشار أشكال العنف في المدارس الثانوية في ومع الين ]00[. محافظة إربد من وجهة نظر أف ارد عينة الد ارسة وكذلك كتاب و ازرة التربية والتعليم رقم /35/68 0. ما أسباب ظاهرة العنف المدرسي في المدارس الثانوية في تاريخ 0449/9/7 الذي ي المدارس بتشكيل فرق الدعم محافظة إربد من وجهة نظر أف ارد عينة الد ارسة والمساندة لحماية الطلبة من العنف واإلساءة ويحدد مهامها بهذا 3. ما دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف في الشأن ]00[. إال أن هذه الجهود لم تكن كافية لحماية طلبة المدارس من المدارس الد ارسة الثانوية في محافظة إربد من وجهة نظر أف ارد عينة العنف فقد بقيت حوادث العنف بدرجاته وأشكاله المتعددة 0. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = جارية في المدارس تؤذي الطلبة وتؤرق ي المدارس )4.45 بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير الجنس 5. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )4.45 = α( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير الوظيفة ويها والطلبة وأوليا أمورهم وتشكل اعتداء على الطفولة وتشوه البيئة المدرسية التي يفترض أن تكون بيئة آمنة وبقاء هذه الظاهرة مستعصية ومسيئة يؤلف مشكلة تحتاج إلى د ارسة علمية تشخص أبعادها وتعالجها. 2. مشكلة الد ارسة لما كانت اإلدارة المدرسية متمثلة بي المدارس 59

5 6. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )4.45 = α( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير المنطقة ب. أهمية الد ارسة د. التعريفات اإلج ارئية الدور: مجموعة اإلج ارءات والمهام واألعمال التي يقوم بها الون والمدي ارت بهدف الحد من العنف المدرسي لدى طلبة المرحلة الثانوية وتقاس باستجابات أف ارد عينة الد ارسة على فق ارت االستبانة التي أعدها الباحث. تأتي أهمية هذه الد ارسة من خالل اآلتي: اإلدارة المدرسية: جميع الجهود المنسقة واإلمكانات المتاحة ما يمكن أن تكشفه الد ارسة عن مدى انتشار أشكال العنف واألنشطة التي يبذلها المدرسة مع جميع العاملين معه من.0 في المدارس الثانوية واألسباب الكامنة و ارء هذه الظاهرة فضال عن دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة الدروس الخصوصية. مدرسين واداريين وغيرهم من أجل تحقيق األهداف التربوية داخل المدرسة تحقيقا فعاال متطو ار يتمشى مع ما تهدف إليه األمة من تربية أبنائها تربية صحيحة وعلى أساس سليم ]03[. من أهمية موضوع الد ارسة وهو تفشي ظاهرة العنف العنف المدرسي: أي سلوك لفظي أو مادي مباشر أو غير.0 المدرسي في األردن وخاصة ضمن المرحلة الثانوية وما يترتب على ذلك من انعكاسات كبيرة على المجتمع وأف ارده. مباشر يصدر من أو مجموعة من الطلبة نحو أنفسهم أو آخرين أو ممتلكات خاصة أو عامة داخل المدرسة وخارجها قد تفيد المسؤولين في و ازرة التربية والتعليم باتخاذ اإلج ارءات نتيجة حب الظهور أو الشعور بالغضب أو اإلحباط أو.3 المناسبة للحد من ظاهرة العنف المدرسي. الدفاع عن النفس أو الممتلكات أو الرغبة في االنتقام من من أهمية األدوار التي يقوم بها و المدارس باعتبارهم اآلخرين أو الحصول على مكاسب معينة ويترتب عليه إلحاق.0 القادة في المدارس مما يعني قيامهم بمهام إدارية وفنية متعددة تسهم في تخفيض مستوى العنف الي في المدارس. أذى بدني أو مادي أو نفسي بصورة متعمدة بالطرف اآلخر. 3. االطار النظري والد ارسات السابقة قد تفيد ي المدارس الثانوية في االطالع المستمر حول تم الرجوع لعدد من الد ارسات ذات العالقة بموضوع الد ارسة في.5 ما يستجد لمواجهة ظاهرة العنف المدرسي. محاولة لالطالع بشكل أكبر على الد ارسات السابقة وقد تم توعية الطلبة بضرورة نبذ العنف وأشكاله لما يترتب عليه عرض الد ارسات السابقة وفق الترتيب الزمني من األحدث إلى.6 من مخاطر وأض ارر على مستوى األف ارد والجماعات. ج. حدود الد ارسة تحددت الد ارسة الحالية باآلتي: األقدم وكما يلي: قام السعايدة ]0[ بد ارسة هدفت إلى تعرف أسباب العنف المدرسي من وجهة نظر أولياء األمور في قضاء عي ار ويرقا الحدود البشرية: استجابات عينات عشوائية من مجتمع التابع لمحافظة البلقاء وبيان أهم وسائل الحد من العنف..0 الين والين وي الين والطلبة. استخدمت الد ارسة منهج المسح االجتماعي بالعينة وتكونت الحدود الزمنية: الفصل الثاني من العام الد ارسي عينة الد ارسة من )044( ولي أمر منهم )08( أبا و) 70 ( أما.0 واستخدمت االستبانة لتحقيق أهداف الد ارسة. وأظهرت النتائج إن أهم األسباب االجتماعية التي تؤدي إلى العنف المدرسي هي: عجز األسرة عن توفير المتطلبات األساسية للطلبة يليها إتباع رفاق السوء. وأهم األسباب المدرسية للعنف هي: تشديد الرقابة 0400/ الحدود المكانية: المدارس الثانوية في تربية اربد األولى فضال عن المدارس الثانوية في لواء بني كنانه في محافظة إربد. 60

6 على الطلبة يليها ضعف القيادة اإلدارية في المدرسة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط إجابات أولياء أمور الطلبة على األسباب االجتماعية والمدرسية الطيبة ثم العصابية وأن إن العنف البدني كان أكثر أشكال العنف شيوع ا لدى عينة الد ارسة تاله العنف اللفظي ثم العنف ضد الممتلكات. وبينت الد ارسة أن الجنس كان أكثر المتغي ارت للعنف ومتوسط المقياس االفت ارضي رضي. كما أظهرت النتائج تنبؤ ا بالعنف المدرسي حيث كان الذكور أكثر عنف ا من اإلناث عدم وجود فروق ذات دالله إحصائية تعزى إلى اختالف الجنس فيما وجدت فروق تعزى إلى المؤهل العلمي. وأن أهم وسائل الحد من العنف من وجهة نظر أولياء األمور هي: توفير بشكل عام وأن العالقة بين العنف المدرسي وعوامل الطيبة ويقظة الضمير واالنفتاح كانت سلبية فيما كانت العالقة إيجابية بين العنف المدرسي ونمطي التنشئة الوالدية المتسلط الخدمات )ملعب ساحات في المدرسة( يليه تفعيل التوجيه والمتساهل. [14] Yurtal, Filiz, Artut & واإلرشاد المدرسي. وتشير د ارسة وأجرى حمدان ]06[ د ارسة هدفت إلى التعرف على مظاهر العنف المدرسي لدى طلبة الصف العاشر في مدينة عمان في البحث في إد ارك األطفال األت ارك للعنف والكشف عن األسباب التي تؤدي إلى العنف المدرسي وتم Kazaim المدرسي من خالل رسم لوحات عن ما يفهمه هؤالء األطفال تطبيق الد ارسة على عينة عشوائية تكونت من )304( ا في للعنف المدرسي في مدرستهم حيث ضمنت الد ارسة )66( تلميذ مدينة عمان. وقد أظهرت نتائج الد ارسة أن العنف الموجه من ت اروحت أعمارهم بين )03-00( طلبة منهم رسم لوحات لحادثة ال نحو الزمالء جاء في المرتبة األولى جاء بعده العنف عن العنف في مدرستهم رسم )33( صورة الرتكاب الموجه من الين تجاه الطلبة في المرتبة الثانية في حين التالميذ أخطاء معينة تم معاقبتهم من قبل ال وال. ورسم جاء العنف الموجه من ال نحو الين في المرتبة )38( تلميذ صورة من قبل التالميذ حادثة رسموا مخزن المدرسة األخيرة وبينت النتائج أن الطلبة الذكور يمارسون العنف كغرفة عقاب. وخلصت الد ارسة إلى استنتاج أن العنف موجود في المدارس وبخاصة العنف اللفظي وتعزو ذلك إلى األطفال أو التالميذ في المدرسة نتيجة ارتكابهم أخطاء. وأجرى الحربي ]05[ د ارسة هدفت إلى التعرف على عالقة سمات الشخصية وأنماط التنشئة الوالدية بالعنف المدرسي لدى طلبة الصف العاشر في مدينة المفرق وتكونت عينة الد ارسة المدرسي أكثر من اإلناث كما تبين أن أسباب العنف المدرسي ترجع إلى االختالط برفاق السوء والخالفات األسرية المتكررة وضعف التوجيه واإلرشاد األسري. وأجرى الش ارري ]07[ د ارسة هدفت إلى التعرف على دور ي المدارس الثانوية في مواجهة ظاهرة العنف لدى طلبة المرحلة الثانوية في منطقة الجوف في المملكة العربية السعودية ا وة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية منهم حيث تكونت عينة الد ارسة من )054( ا من ي المرحلة من )554( )075( ا و) 075 ( ة موزعين على سبعة شعب للذكور وسبعة شعب لإلناث ولتحقيق هدف الد ارسة تم تطبيق مقياس العوامل الخمسة الكبرى في الشخصية ( Maccra, Costa & 1992( ومقياس أنماط التنشئة الوالدية هو )1991 )Buri, ومقياس العنف المدرسي من تطوير الباحث وقد أظهرت نتائج الد ارسة أن عوامل الشخصية السائدة لدى عينة الد ارسة كانت يقظة الضمير في الرتبة األولى تالها االنبساط ثم االنفتاح ثم الثانوية التابعين إلدارة التربية والتعليم في منطقة الجوف في المملكة العربية السعودية وقد أظهرت نتائج الد ارسة أن دور الين في مواجهة العنف الي كان بدرجة متوسطة وأنه ال توجد فروق في استجابات أف ارد الد ارسة حسب متغيري الخبرة والمؤهل العلمي. وقام الظفيري ]08[ بد ارسة هدفت إلى معرفة عالقة نمطي الشخصية االنبساطي واالنطوائي بالسلوك العدواني في مجاالته 61

7 الوالدين من األبناء وعدم متابعة اآلباء ألبنائهم واإلهمال. 4. الطريقة واإلج ارءات اتبع الباحث في د ارسته الحالية المنهج الوصفي التحليلي الخمسة )نحو الذات ونحو الزمالء ونحو الين وداخل الصف وداخل المدرسة( عند الذكور واإلناث من طلبة الصف التاسع في الكويت وتكونت عينة الد ارسة من )644( وة. حيث توصلت الد ارسة إلى وجود عالقة موجبة بين نمط من خالل بناء استبانه حول العنف المدرسي من حيث: االنطواء والسلوك العدواني داخل الصف عند الذكور وأن هناك أشكاله وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه وذلك من ثم تحليل النتائج من خالل اإلجابة عن أسئلة الد ارسة باستخدام الرزم اإلحصائية.)SPSS( أ. عينة الد ارسة قام الباحث باختيار عينة عشوائية من مجتمع الد ارسة تكونت من )054( فردا منهم )54( مدي ار وة و) 54 ( وة و) 054 ( ا وة و) 044 ( ا وة وذلك في الفصل الثاني من العام الد ارسي 0400/0403. والجدول )0( يبين توزيع أف ارد عينة الد ارسة حسب المتغي ارت المستقلة. عالقة ارتباطية موجبة بين نمط االنبساط والسلوك العدواني وأبعاده الخمسة عند اإلناث. وأوضحت الد ارسة أن السلوكيات العدوانية لجميع المجاالت الخمسة جاءت عند الذكور أعلى من اإلناث. كما أجرى ارنيستين ]09[ د ارسة نظرية تحليلية هدفت إلى معرفة األسباب االفت ارضية للعنف في المدارس األمريكية وتقديم الحلول الممكنة لها حيث أصبح العنف في المجتمع األمريكي جزء من الحياة اليومية في بعض المناطق أشارت نتائج الد ارسة أن من أهم العوامل المؤدية إلى العنف تدني مستوى توقعات الجنس الوظيفة المنطقة المجموع جدول 1 التك ار ارت والنسب المئوية حسب متغي ارت الد ارسة المستقلة النسبة التك ارر الفئات ذكر أنثى بني كنانة اربد األولى ب. أداة الد ارسة خاصة بها )بدرجة كبيرة ولها ثالث عالمات وبدرجة متوسطة لتحقيق أهداف الد ارسة أعد الباحث استبانة تكونت من )50( فقرة موزعة على ثالثة مجاالت هي: أشكال العنف المدرسي وأسباب العنف المدرسي ودور اإلدارة المدرسية في ولها عالمتان وبدرجة قليلة ولها عالمة واحدة(. صدق أداة الد ارسة: تم التحقق من صدق أداة الد ارسة من خالل عرضها على الحد من العنف المدرسي وقد تم االعتماد في بناء أداة الد ارسة مجموعة من أعضاء هيئة التدريس في جدا ار وجامعة اليرموك على األدب النظري وعدد من الد ارسات السابقة العربية واألجنبية. وقد تم اعتماد التدريج الثالثي للفق ارت )بدرجة كبيرة وبدرجة متوسطة وبدرجة قليلة( وأعطيت كل درجة عالمة وفي ضوء مالحظات المحكمين تم حذف بعض الفق ارت وصياغة بعضها اآلخر واضافة فق ارت أخرى في ضوء معايير موضوعية حيث أضيفت الفق ارت التي كان يتفق عليها )%64( 62

8 من عينة التحكيم وحذف الفق ارت التي أجمع عليها )%64( تم تطبيق أداة الد ارسة على عينة عشوائية مكونة من )04( أيضا من هذه العينة وبذلك أصبحت األداة بصورتها النهائية مكونة من )08( فقرة موزعة على المجاالت السالفة الذكر في فردا من خارج عينة الد ارسة وذلك بطريقة االختبار واعادته )test-retest( وبفارق أسبوعين بين التطبيقين األول والثاني ثم أداة الد ارسة والملحق )0( يبين االستبانة بصورتها النهائية كما حسب معامل ارتباط بيرسون ومعامل كرونباخ الفا لقياس أن الملحق )0( يشير إلى أسماء محكمي أداة الد ارسة. ثبات أداة الد ارسة: االتساق الداخلي على المجاالت وعلى األداة ككل والجدول )0( يوضح ذلك. جدول 2 معامالت ارتباط بيرسون بين التطبيقين واالتساق الداخلي ألداة الد ارسة ومجاالتها االرتباط بيرسون 0.70 أشكال العنف الي 0.74 األسباب الد ارسية 0.77 األسباب اإلدارية المدرسية 0.76 األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية 0.72 األسباب النفسية 0.80 دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف 0.81 األداة ككل 5. النتائج المعيار اإلحصائي: االتساق الداخلي لتفسير استجابات أف ارد الد ارسة اعتمد الباحث المعيار أوال : نتائج السؤال األول: ما درجة انتشار أشكال العنف في اإلحصائي اآلتي: المدارس الثانوية في محافظة إربد من وجهة نظر أف ارد عينة الد ارسة لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والتك ار ارت والنسب المئوية ألشكال العنف القائمة حاليا في المدارس الثانوية في محافظة إربد ودرجة انتشارها والجدول )3( يوضح ذلك بدرجة قليلة بدرجة متوسطة بدرجة كبيرة جدول 3 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والتك اررت والنسب المئوية ألشكال العنف القائمة حاليا في المدارس الثانوية في محافظة إربد مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية كبيرة وسط المتوسط االنح ارف غير موجود قليلة الحسابي المعياري العدد % العدد % العدد % العدد % الرقم الرتبة العنف اللفظي خطف أغ ارض الزمالء العنف الجسدي التحرش الجنسي األداة ككل األولى وبمتوسط حسابي بلغ )3.33( بينما جاء التحرش يبين الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات الجنسي بالمرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ )0.60( المعيارية ألشكال العنف حيث جاء العنف اللفظي في المرتبة 63

9 وانحرف معياري ).96( وبلغ المتوسط الحسابي ألشكال العنف الد ارسة الي ككل )0.00( وانح ارف معياري ).73(. ثانيا : نتائج السؤال الثاني: ما أسباب ظاهرة العنف المدرسي في المدارس الثانوية في محافظة إربد من وجهة نظر أف ارد عينة لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألسباب العنف في المدارس الثانوية في محافظة إربد والجدول )0( يوضح ذلك. جدول 4 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألسباب العنف في المدارس الثانوية في محافظة إربد مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية الدرجة االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي األسباب الرقم الرتبة كبيرة األسباب النفسية 0 0 متوسطة األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية 3 0 متوسطة األسباب الد ارسية 0 3 متوسطة األسباب اإلدارية المدرسية 0 0 يبين الجدول )0( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور المعيارية ألسباب العنف في المدارس الثانوية في محافظة إربد حيث جاءت األسباب النفسية في المرتبة األولى بأعلى متوسط اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير الجنس لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية حسابي بلغ )0.00( بينما جاءت األسباب اإلدارية المدرسية واالنح ارفات المعيارية لدرجة أشكال العنف المدرسي وأسبابه في المرتبة األخيرة بمتوسط حسابي بلغ )0.90(. ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تبعا لمتغير الجنس ولبيان اربعا : نتائج السؤال ال اربع: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية تم استخدام عند مستوى الداللة )4.45 = α( بين متوسطات استجابات أف ارد اختبار "ت" والجدول )5( يوضح ذلك. جدول 5 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار ت ألثر متغير الجنس على درجة أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه أنثى ذكر الداللة المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف قيمة ت اإلحصائية الحسابي المعياري الحسابي المعياري العنف اللفظي العنف الجسدي التحرش الجنسي خطف أغ ارض الزمالء أشكال العنف الي األسباب الد ارسية األسباب اإلدارية المدرسية األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية األسباب النفسية دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف يتبين من الجدول )5( وجود فروق ذات داللة إحصائية الجنسي وأشكال العنف الي واألسباب االجتماعية )0.05 = α( تعزى ألثر الجنس في العنف الجسدي والتحرش واألسرية واالقتصادية واألسباب النفسية ودور اإلدارة المدرسية 64

10 في الحد من ظاهرة العنف وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير باقي المجاالت وجاءت الفروق لصالح الذكور في العنف الجسدي والتحرش الجنسي وأشكال العنف الي ولصالح الوظيفة لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية اإلناث في األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية واألسباب النفسية ودور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف. خامسا : نتائج السؤال الخامس: هل توجد فروق ذات داللة واالنح ارفات المعيارية لدرجة أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تبعا لمتغير الوظيفة ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية تم استخدام = إحصائية عند مستوى الداللة )4.45 α( بين متوسطات تحليل التباين األحادي والجدول )6( يوضح ذلك. استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي جدول 6 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وتحليل التباين األحادي ألثر الوظيفة على درجة أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة العنف اللفظي العنف الجسدي التحرش الجنسي خطف أغ ارض الزمالء أشكال العنف الي األسباب الد ارسية األسباب اإلدارية المدرسية األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية األسباب النفسية دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي المدرسية في الحد منه االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي 3.45 االنح ارف المعياري.76 المتوسط الحسابي 3.24 االنح ارف المعياري.86 قيمة ف الداللة اإلحصائية يتبين من الجدول )6( وجود فروق ذات داللة إحصائية ودور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف وعدم وجود )0.05 = α( تعزى ألثر الوظيفة في العنف اللفظي والعنف الجسدي والتحرش الجنسي وأشكال العنف الي واألسباب اإلدارية المدرسية واألسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية فروق دالة إحصائيا في باقي المجاالت ولبيان الفروق الزوجية الدالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية تم استخدام المقارنات البعدية بطريقة شفيه كما هو مبين في الجدول )7(. 65

11 جدول 7 المقارنات البعدية بطريقة شفية ألثر المستجيب على أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه المتوسط الحسابي 3.44 العنف اللفظي * العنف الجسدي * * *.53 *.50 * التحرش الجنسي * * أشكال العنف الي * * * * األسباب اإلدارية المدرسية * األسباب االجتماعية * واألسرية واالقتصادية * * * دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف * * دالة عند مستوى الداللة )0.05 = α(. و وجاءت الفروق لصالح في العنف الجسدي. يتبين من الجدول )7( اآلتي: وجود فروق ذات داللة إحصائية )0.05 = α( بين 3. وجود فروق ذات داللة إحصائية )0.05 = α( بين.0 من جهة وكل من و من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح ال في التحرش الجنسي. 0. وجود فروق ذات داللة إحصائية )0.05 = α( بين ين من جهة وكل من و من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح ال وبين و وجاءت الفروق لصالح ال وبين و وجاءت الفروق لصالح و وجاءت الفروق لصالح ال في العنف اللفظي. 0. وجود فروق ذات داللة إحصائية )0.05 = α( من جهة و و من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح ال كما تبين وجود فروق بين من جهة وكل من و من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح كل من ال وال وتبين أيضا وجود فروق دالة إحصائيا بين 66

12 في أشكال العنف الي. المدرسية في الحد من ظاهرة العنف. وجود فروق ذات داللة إحصائية )0.05 = α( بين سادسا : نتائج السؤال السادس: هل توجد فروق ذات داللة.5 = و وجاءت الفروق لصالح ال في األسباب اإلدارية إحصائية عند مستوى الداللة )4.45 α( بين متوسطات المدرسية. استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وجود فروق ذات داللة إحصائية )0.05 = α( من وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير.6 جهة وكل من و من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح ال وبين و وجاءت الفروق لصالح ال وبين و وجاءت الفروق لصالح في المنطقة لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة أشكال العنف المدرسي وأسبابه األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية. ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تبعا لمتغير المنطقة وجود فروق ذات داللة إحصائية )0.05 = α( بين ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية تم.7 و وجاءت الفروق لصالح ال في دور اإلدارة استخدام اختبار "ت" والجدول )8( يوضح ذلك. جدول 8 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار ت ألثر متغير المنطقة على درجة أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه اربد األولى بني كنانة الداللة المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف قيمة ت اإلحصائية الحسابي المعياري الحسابي المعياري األبعاد العنف اللفظي العنف الجسدي التحرش الجنس خطف أغ ارض الزمالء أشكال العنف الي األسباب الد ارسية األسباب اإلدارية المدرسية األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية األسباب النفسية دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف يتبين من الجدول )8( عدم وجود فروق ذات داللة الد ارسة إحصائية )0.05 = α( تعزى ألثر الوظيفة في جميع المتغي ارت باستثناء األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية وجاءت الفروق لصالح منطقة بني كنانة. 6. مناقشة النتائج أوال : مناقشة نتائج السؤال األول: ما درجة انتشار أشكال العنف في المدارس الثانوية في محافظة اربد من وجهة نظر أف ارد عينة أظهرت نتائج الد ارسة أن درجة انتشار أشكال العنف في المدارس الثانوية في محافظة اربد هي بدرجة متوسطة وقد حصلت على متوسط حسابي بلغ )0.00( وقد جاء العنف اللفظي في المرتبة األولى في حين جاء التحرش الجنسي في المرتبة األخيرة وبدرجة تقدير قليلة. وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة د ارسة 67

13 [14] Yurtal, Filiz, Artut, Kazaim التي بينت أن العنف اللفظي هو أكثر أنواع العنف انتشار ا. كما تتفق مع نتائج د ارسة الحربي ]05[ التي بينت أن العدوان ثالث ا: نتائج السؤال الثالث: ما دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة العنف في المدارس الثانوية في محافظة اربد من وجهة نظر أف ارد عينة الد ارسة اللفظي والمادي كانا أكثر أنواع العنف شيوع ا بين الطلبة. أظهرت نتائج الد ارسة أن دور ي ومدي ارت المدارس وقد يعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن العنف اللفظي هو أسهل ما يمكن أن يقوم به ال أو الة فهو قد ال يحتاج إلى جهد أو عضالت وغيرها وبالتالي فهو أسهل ما يمكن أن يمارسه الطلبة كما أنه ال يترك أثر ا مادي ا بحيث يصعب إثباته الثانوية في محافظة اربد في الحد من العنف المدرسي لدى طلبة المرحلة الثانوية هو بدرجة كبيرة وقد حصل على متوسط حسابي بلغ )0.64( وأن أبرز مفردات هذا الدور هو توعية الطلبة بضرورة االلت ازم باألنظمة المدرسية وتعزيز القيم الدينية من قبل المعتدى عليه وقد يعود أيض ا إلى إد ارك الطلبة أن لديهم مع العمل على تحسين البيئة المدرسية ومعاملة الطلبة العنف اللفظي هو أشد أنواع العنف في تأثيرها النفسي على الطلبة ولذلك هم يمارسون هذا النوع من العنف. أما حصول التحرش الجنسي على أدنى درجة تقدير فيعود إلى أنه من الصعب على الطلبة ممارسة التحرش الجنسي داخل الصفوف الد ارسية وأنه في حالة ممارسة هذا النوع من العنف فإنهم سوف يتعرضون لعقوبات مدرسية ومن أولياء األمور ولذلك يحاولون االبتعاد عنه قدر المستطاع أو أن هذا النوع من العنف لم يصل إلى ظاهرة بين الطلبة. على أسس من العدل والمساواة بالعملية التدريسية مما يسهم في زيادة محبة الطلبة للمدرسة والمدرسين والمواد الد ارسية. وقد يعود ذلك إلى إد ارك الين أهمية رعاية طلبة المرحلة الثانوية خاصة أنهم في مرحلة الم ارهقة وما يترتب على ذلك من ضغوطات نفسية واجتماعية واقتصادية وتعليمية كما قد يعود إلى امتالك الين لمها ارت التعامل مع طلبة المرحلة الثانوية واد اركهم أهمية االتصال الفعال معهم بما يسهم في تخفيف مظاهر العنف لديهم وقد يعزى أيض ا إلى ثاني ا: مناقشة نتائج السؤال الثاني: ما أسباب ظاهرة العنف التوجهات الملكية السامية نحو بيئة مدرسية آمنة والقناعة المدرسي في المدارس الثانوية في محافظة اربد من وجهة نظر أف ارد عينة الد ارسة أظهرت نتائج الد ارسة أن األسباب النفسية تسهم بدرجة كبيرة في بروز العنف المدرسي لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة اربد في حين أن األسباب االجتماعية واألسرية واالقتصادية والد ارسية واإلدارية تسهم بدرجة متوسطة. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج د ارسة الظفيري ]08[ التي أشارت األكيدة لدى التربويين بأن العنف هو تقويض للعملية التعليمية وبالتالي ضرورة اتخاذ إج ارءات مختلفة ومناسبة للحد من العنف المدرسي. وتختلف هذه النتيجة مع نتائج د ارسة الش ارري ]07[ التي بينت أن دور ي المدارس في مواجهة العنف ال كان بدرجة متوسطة. اربع ا: مناقشة نتائج السؤال ال اربع: هل توجد فروق ذات داللة إلى أن نمط االنطواء لدى الطلبة له عالقة بالسلوك العدواني إحصائية عند مستوى الداللة )4.45 α( بين متوسطات = لديهم. ويرى الباحث أن الضغط النفسي الذي يتعرض له الطلبة استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير والمضايقات من قبل العنف الزمالء واإلدارة المدرسية أو الين فضال عن العنف النفسي داخل األسرة كلما أمور الجنس أظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية تسهم في بروز ظاهرة العنف المدرسي. عند مستوى الداللة )4.45 = α( بين متوسطات استجابات أف ارد 68

14 عينة الد ارسة حول أشكال العنف الي تعزى إلى متغير الجنس ولصالح الذكور مقابل اإلناث. النتيجة منطقية إذ أن الين بحكم أنهم قادة في المدارس يقومون بإج ارءات متنوعة ومتعددة بهدف إيجاد بيئة مدرسية وتتفق هذه النتيجة مع نتائج د ارسة الحربي ]05[ التي أشارت جاذبة للطلبة وبيئة مدرسية آمنة من العنف المدرسي وخالية إلى وجود فروق في ممارسة العنف بين الذكور واإلناث وجاءت الفروق لصالح الذكور. كما أظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد الد ارسة حول دور اإلدارة المدرسية في الحد من العنف لدى طلبة المرحلة الثانوية تعزى إلى متغير الجنس ولصالح اإلناث مقابل الذكور. وقد يعزى ذلك إلى أن المدي ارت أكثر الت ازم ا بتطبيق القوانين المدرسية والتوجه نحو إيجاد بيئة مدرسية آمنة نظر ا من االنح ارفات السلوكية أما الطلبة فهم يرون أن الين فقط بمثابة إداريين يركزون فقط على حفظ النظام. سادس ا: مناقشة نتائج السؤال السادس: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )4.45 = α( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير المنطقة أظهرت نتائج الد ارسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية )α = 4.45( لما يتمتعن به من مها ارت اتصالية وغيرها تساعدهن على عند مستوى الداللة بين متوسطات استجابات ذلك وال أدل على ذلك من أن نسبة انتشار العنف المدرسي أف ارد عينة الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي أسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير المنطقة. وهذا يعني أن أشكال العنف الي وأسبابها متقاربة لدى ال في المدارس الثانوية في تربية اربد األولى وفي بني كنانه وهذا يرجع إلى تقارب المستويات التعليمية والثقافية والهج ارت من القرى إلى المدينة وبالتالي هناك نفس الثقافة السائدة كما أظهرت وسائل االتصال والمواصالت جعلت هذا التقارب أكثر بين القرى والمدينة وبما أن الين يخضعون إلى معايير واحدة في عملية اختيارهم والى االشت ارك في الدو ارت التدريبية فإن دورهم في الحد من ظاهرة العنف المدرسي سيكون متقارب ا. 7. التوصيات في ضوء نتائج الد ارسة يوصي الباحث باآلتي: لدى اإلناث أقل منها عند الذكور. خامس ا: مناقشة نتائج السؤال الخامس: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )4.45 = α( بين متوسطات استجابات أف ارد الد ارسة حول أشكال العنف المدرسي وأسبابه ودور اإلدارة المدرسية في الحد منه تعزى إلى متغير المستجيب أظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد الد ارسة تعزى إلى متغير المستجيب حول أشكال العنف الي وقد جاءت الفروق لصالح الين. وقد يعزى ذلك إلى أن الين بحكم أنهم من يقومون بعملية التدريس فهم أكثر تقدير ا لمظاهر السلوك العدواني وأشكاله لدى الطلبة فال ي ارقب ال داخل الحصة - المدرسية وأثناء فترة االست ارحة وهكذا. دعوة الين واإلدارة المدرسية إلى غرس القيم الدينية في نفوس الطلبة والعمل على تمثلها في التعامل معهم للحد من أشكال العنف لديهم. - تفعيل دور ي التربية اإلسالمية في المدارس الثانوية من خالل بيان موقف الدين اإلسالمي من العنف الي وخاصة العنف اللفظي واالسته ازء باآلخرين. كما أظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )4.45 = α( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول دور اإلدارة المدرسية في الحد من العنف لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة اربد تعزى إلى متغير المستجيب ولصالح ال مقابل. وترى الباحثة بأن هذه 69

15 - دعوة اإلدارة المدرسية إلى تخفيف العبء الد ارسي األسبوعي عند الطلبة وتوفير أنشطة رياضية وثقافية بما يسهم في خلق حسين طه عبد العظيم. )0447(. سيكولوجية العنف العائلي والمدرسي. اإلسكندرية دار الجامعة الجديدة. [7] احمد عربيات غير منشورة. العنف المدرسي في االردن رسالة [8] دافعية للتعلم لدى الطلبة. - دعوة أولياء األمور إلى المتابعة المستمرة ألبنائهم الطلبة والعمل على حل مشكالتهم االجتماعية بما ينعكس إيجاب ا على [9] سلوكيات أبنائهم داخل المدارس. - دعوة الين في المدارس الثانوية إلى م ارعاة الجوانب النفسية لدى طلبة المرحلة الثانوية كونهم في مرحلة الم ارهقة التي لها سماتها وخصائصها التي تتطلب إج ارءات معينة وأساليب متنوعة من التعامل. - دعوة اإلدارة المدرسية إلى عرض أفالم داخل المدرسة حول آثار العنف الي وأهمية التسامح والتعاون والرفق باآلخرين. أ. الم ارجع العربية الم ارجع [1] السعايدة جهاد. )0400(. أسباب العنف المدرسي ووسائل أولياء نظر وجهة من منه الحد أمور طلبة المرحلة األساسية العليا في األردن: د ارسة ميدانية في قضاء عي ار ويرقا. د ارسات: العلوم اإلنسانية واالجتماعية. 00 حسين طه عبد العظيم. )0448(. إساءة معاملة األطفال: النظرية والعالج. عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع. [10] صالح العلي )0996(. العنف المدرسي من وجهة نظر [11] [12] [13] الطلبة رسالة ماجستير غير منشورة جامعة االس ارء االردن. و ازرة التربية والتعليم. )0449(. الدليل الوقائي لحماية الطلبة من العنف واإلساءة عمان األردن. و ازرة التربية والتعليم األردنية )0998(. تعليمات االنضباط المدرسي في المدارس الحكومية والخاصة لسنة )0998(. الدعيج إب ارهيم بن عبد العزيز. )0446( اإلدارة أسس العامة واإلدارة التربوية في المملكة العربية السعودية. مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع. :)0( الشريفين أحمد. )0448(. قدرة بعض المتغي ارت النفسية [15] واالجتماعية على التنبؤ بالميل للعنف لدى طلبة الجامعات األردنية. إربد األردن. أطروحة دكتو اره غير منشورة. جامعة اليرموك الحربي بسام. )0449(. عوامل الشخصية وأنماط التنشئة الوالدية وعالقتها بالعنف المدرسي لدى طلبة الصف العاشر في مدينة المفرق. الجامعة األردنية عمان األردن. رسالة ماجستير غير منشورة [3] [4] غزوان هادي. )0446(. ثقافة العنف المدرسي في الع ارق بين عهدين جريدة الصباح الع ارقية العدد الع ارق ص 0. (824) [5] سليمان سناء محمد. )0448(. مشكلة العنف والعدوان لدى األطفال والشباب )بين الخير والشر... والخطأ(. القاهرة: عالم الكتب. والصواب [16] حمدان مجدي. )0449(. مظاهر العنف لدى طلبة الصف العاشر في المدارس الحكومية في مدينة عمان - د ارسة ميدانية-. رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة األردنية عمان األردن. 70

16 [17] الش ارري خالد )0448(. دور ي المدارس في مواجهة ظاهرة العنف لدى طلبة المرحلة الثانوية في مدارس منطقة الجوف من وجهة نظر الين رسالة غير منشورة جامعة اليرموك االردن. [18] الظفيري فهد. )0446( عالقة نمطي الشخصية االنبساطي واالنطوائي بالسلوك العدواني عند طلبة الصف التاسع في دولة الكويت رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عمان العربية للد ارسات العليا األردن. ب. الم ارجع األجنبية [2] Ghoneem, K. (2012). Attitudes of Princess Rahma College Students toward University Violence. International Education Studies, 5 (3); [6] Harris, G. (2010). Studying conflict, Violence and Peace in African Universities. Higher Education, 59 (2), [14] Yurtal, E., Filiz, U., Artut, D., & Kazim, C. (2010). Violence Source in Schools. Journal of Interpersonal Violence, 25 (1): [19] Ernestine, B. (2004). The root of School Violence: Causes and Recommendations for a Plan of Action college Student. Journal of Personality and Social Psychology, 38 (2):

17 THE ROLE OF SCHOOL ADMINISTRATION IN LIMITING THE PHENOMENON OF VIOLENCE IN JORDANIAN SCHOOLS Mohamad Sayel Alkider Hamadnah Abstract_The purpose of the study is to explore the form of school violence and prevalence degree in secondary schools in Irbid governorate. Moreover, the reasons of this violence as well as the role of school principals in reducing violence in schools. The sample of the study consisted of (450) individuals (50 principals, 50 assistants and 150 male and female teachers). The researcher adopted the analytical descriptive approach through questionnaire. The findings of the study showed that verbal violence is the most spread type followed by stealing others things then physical violence and finally sexual abuse. Psychological reasons were the most important causes of violence in a high degree followed by social, family and economical reasons which were in an average level. The findings showed that the role of school administration in preventing violence was in a high degree. There were significant statistical differences at the level of (α =0.05) between the means of responses about the role of school administration in preventing violence attributed to gender in favor of females. There were no significant statistical differences at the level of (α =0.05) between the means of responses about the role of school administration in preventing violence attributed to post in all domains except for social, family and economical reasons in favor of bani kennana area. Based on the findings the researcher presented several recommendations. Key words: School Administration, School Violence, Secondary Schools, Jordan. 72